6月，一個平凡普通的清晨，早上6:30，合肥職業(yè)技術學院醫(yī)學院實訓樓已經燈火通明，安靜、有序的實驗物品準備工作已近尾聲。護理專業(yè)教師們正在根據(jù)教學計劃做實踐教學準備的最后檢查與核對工作。王林老師帶著準備好的實驗用物品來到護理南4樓模擬ICU，進行場景布置和標準化病人培訓，今天她的課堂將復制周末在附屬醫(yī)院實踐時見證的典型情緒刺激導致心跳呼吸驟停案例。“真實病例是最好的教材，臨床與教學必須同頻共振?！薄罢鎸嵅±亲詈玫慕滩?，臨床與教學必須同頻共振?！彼滞笊线€戴著醫(yī)院的工牌。

路雖遠，行則將至。作為擁有安徽省首批高職特色專業(yè)醫(yī)學檢驗技術專業(yè)、安徽省卓越技能型醫(yī)學檢驗技術人才培養(yǎng)專業(yè)和國家優(yōu)質校項目骨干專業(yè)護理專業(yè)的院校，合肥職業(yè)技術學院醫(yī)學院以“臨床現(xiàn)場即課堂”的理念，找出一條“雙師型”教師培養(yǎng)的特色路徑。這場始于7年前的改革，正催生職業(yè)教育與臨床實踐的深度化學反應。

政策破冰：讓醫(yī)生拿教案 讓教師執(zhí)聽診器

“過去在診療臺和講臺間切換，總覺得缺個轉換開關。”附屬合肥市八院康復醫(yī)學科主任劉照勇展示著他的雙色日程本：藍色頁是臨床診療排班，白色頁是教學安排。這位擁有20年臨床經驗的科室主任，經過128課時的教學法培訓，如今已成為學生們追捧的“臨床故事大王”。

劉照勇已成為學生們追捧的“臨床故事大王”。附屬合肥市八院康復醫(yī)學科供圖

改革，總在破立之間找到通路。合職院醫(yī)學院創(chuàng)新推出“雙師型教師認證體系”，將臨床診療時長與教學質量同時納入考核。在績效工資改革中，首創(chuàng)“臨床教學當量”換算公式，教師帶教1學時臨床實踐可折算1.5倍理論課時。“現(xiàn)在臨床帶教不再是‘義務勞動’，而是職業(yè)成長的剛需?！眲偼瓿扇齻€月心內科輪崗的教師于海艷說。

雙向流動，是合職醫(yī)學院提升教師能力的“秘訣”：一方面，專業(yè)教師通過脫產實踐、寒暑假或課余時間走進醫(yī)院臨床一線。自2021年起，醫(yī)學院開展系列教師臨床實踐活動，72人次教師深入康復科、醫(yī)學檢驗科等多個專業(yè)領域實踐，有效提升了專業(yè)教師的實踐技能水平。另一方面，附屬醫(yī)院和教學醫(yī)院的臨床醫(yī)師走進校園，接受教學能力培訓?？蒲泻献?，增強團隊實力：2021年起，學校在校級科研項目中專門設置“附屬醫(yī)院專項”，鼓勵附屬醫(yī)院臨床一線人員選題申報，學校中青年教師參與課題研究。2021年至今，附屬醫(yī)院已獲批立項專項科研項目共計13項，實現(xiàn)校院雙贏，不僅提高了學校青年教師的科研能力，也增強了醫(yī)院教師的科研水平和團隊凝聚力。

雙向賦能：檢驗科里的晨課 教室里的醫(yī)師培訓

周二早八點，附屬合肥市八院檢驗科彌漫著淡淡消毒水味，一場別開生面的晨課已經悄然開始。檢驗科副主任檢驗技師周梅正在指導學生們進行微生物標本處理操作?！巴瑢W們，微生物標本的處理是確保我們后續(xù)檢測準確性和有效性的基礎?！彼炀毜卮蜷_超凈工作臺，戴上無菌手套，逐步演示如何在無菌條件下進行樣本接種。示范完畢后，周老師鼓勵學生們動手嘗試。

與此同時，在醫(yī)學院的教室里，一場針對臨床醫(yī)師的培訓也在如火如荼地進行。醫(yī)學院黃永平教授正在為安徽省廬江縣人民醫(yī)院選派的中青年臨床醫(yī)師們開展臨床實踐技能交流、典型臨床案例以及科研項目申報等方面的培訓。

黃永平與中青年臨床醫(yī)師們進行臨床實踐技能交流。合肥職業(yè)技術學院供圖

卻顧所來徑，蒼蒼橫翠微。近年來，這樣的“臨床即時課堂”已被師生普遍接受。醫(yī)學院數(shù)據(jù)顯示：雙師共51人，占全體教師比例65.4%，其中初級17人，中級16人，高級18人。2021年以來共計72人次教師累計完成臨床實踐，25名臨床醫(yī)師通過系統(tǒng)培訓獲得教學資質。

合職院醫(yī)學院積極探索“醫(yī)教協(xié)同”模式改革，首創(chuàng)雙師認證與“臨床教學當量”激勵，破解醫(yī)教角色轉換的難題。推動“雙向流動”與“校院科研合作”，實現(xiàn)“診室即課堂”，顯著提升了師資實踐能力與學生技能水平。

生態(tài)重構：從人才孵化器到創(chuàng)新策源地

合肥職業(yè)技術學院生物醫(yī)藥協(xié)同創(chuàng)新平臺實驗室內，教師團隊正在進行重組絲聚蛋白中試發(fā)酵工藝研究。他們與蕪湖英特菲爾生物制品產業(yè)研究院有限公司合作的重組絲聚蛋白生物合成中試發(fā)酵工藝項目，不僅將為企業(yè)的產品優(yōu)化提供技術支持，也會被轉化為《基因工程技術》課程模塊。“企業(yè)工程師參與課程標準制定及實驗實訓指導，科研項目實驗數(shù)據(jù)有效轉化并反哺為教學案例，這一互動循環(huán)讓知識始終保鮮并與實踐前沿無縫對接?！表椖控撠熑颂K琰說。

重組絲聚蛋白中試發(fā)酵工藝研究項目負責人蘇琰為學生授課。合肥職業(yè)技術學院供圖

突破，往往萌發(fā)于跨界處。醫(yī)學院在“雙師型”教師隊伍建設中，通過“教師進臨床、醫(yī)師進課堂”的雙向流動機制，打破校院資源壁壘，構建“教學—科研—臨床”一體化生態(tài)；針對不同群體實施差異化培養(yǎng)路徑，結合動態(tài)考核形成“培養(yǎng)—考核—激勵”閉環(huán)，精準提升教師隊伍質量；以人才培養(yǎng)模式改革為突破口，依托現(xiàn)代學徒制試點與校企合作示范基地，推動校院合作向縱深發(fā)展，深化產教融合。

行而不輟，未來可期。當夕陽染紅校園時，那些帶著醫(yī)院消毒水氣息的教案、浸潤著課堂智慧的診療方案，仍在持續(xù)書寫著醫(yī)教協(xié)同的新篇章。正如該院例會中常常被提到的那句：“白衣執(zhí)甲亦執(zhí)筆，三尺講臺即戰(zhàn)場”，這或許正是職業(yè)教育改革最生動的注腳。在合職人心中，那些穿梭于醫(yī)院走廊與校園小徑的身影，正用腳步丈量著醫(yī)教協(xié)同的無限可能。（楊璨 蔣斌 孔磊）

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